行了思维的碰撞 ，总结出了五大实施策略和五大记录形式；除此之外，我们还组织老师们开展了“利用种植园促进孩子多元发展”创意活动比赛
、“植趣园环境创设比赛 ”等活动
，通过比赛提高教师建构实施幼儿种植课程的意识和能力，提高观察、记录 、解读及回音幼儿展开种植探索
、学习活动的能力
。

3．园际交流 ，把握课程建构思路

为了更好地发挥我园植趣园的课程资源作用
，真正使其成为幼儿多元发展的生态园，使种植活动成为我园课程的重要内容。在园内探索研究的基础上 ，我们还积极协同区域内的姐妹园同行一起就儿童植趣园活动的有效组织展开园际间的研讨与交流
，努力借助教研共同体的团队力量来提升儿童种植课程探究的成效 。活动中，大家聚焦“全收获理念引领下的儿童植趣园活动的有效开展
”展开研讨 ，与会老师集中幼儿植趣现场捕捉了孩子们精彩的学习瞬间
，进行了现场的观察记录与描述，相互分享交流了自己记录的观察记录 ，最后还就“您看到了孩子在植趣园中哪些有价值的学习？老师是如何进行支持、引导
，提升他们的经验？”等话题展开了头脑风暴
。园际间的研讨让大家进一步提升了儿童种植课程理念，大家深深地感到 ，儿童植趣活动一定要突破单纯对植物果实的物质性收获，种植活动是持续 、连续的过程
，要重视种植活动中“种植 ”
、